OK, so here’s the deal – if learning is work and work is learning, why is organizational learning controlled by a learning management systems (LMS) that isn’t connected to the work being done in the enterprise? Learning is no longer what you do before you go to work, never having to learn anything else in order to do your job. In the 21st century networked ...
P. Grew, I. Longhi, F. De Cindio, and L.A. Ripamonti (Italy)
: learning management system, LMS, on-screen testing, online teaching. Corresponding author: Philip Grew; Dipartimento di Informatica e Comunicazione, Universit degli Studi di Milano; Via Comelico
: Having applied an open-source LMS to about two thousand on-screen English exams for required courses that are part of the Universit di Milano's computer science short-degree program, the authors report on some of the interesting effects of using such a system. Large class size led to the adoption of an LMS designed for distance learning as a platform for automated test marking. A greater sense of belonging among students has resulted. Upon completion of a test, students immediately see where they stand vis--vis the group at large, and students who have not attended class can be brought into the system/community.
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The rising costs of education often lead to the call for a change from the traditional, space–and–time bound institutions to ones that offer increasingly cost–effective, technologically enhanced programs. As institutions of higher education turn to technology, primarily Internet–based, to address these challenges, the use of electronic courseware is dramatically increasing. In order to effectively utilize electronic courseware in the classroom, educators not only need to be aware of terminology, functions, and uses of the most popular types of electronic courseware, but also (and perhaps more importantly) educators need to develop and critique pedagogically based research that can, at the broader level, help educators at various levels of technological expertise learn and adapt their teaching styles to maximize student learning.
In this paper we consider electronic course management systems from a pedagogical perspective, with the goal of aiding educators to effectively utilize electronic courseware in the classroom. By discussing the basics (such as terminology, functions, and uses of the most popular types of electronic courseware) and examining pedagogically based research we hope, at the broader level, to help educators at various levels of technological expertise learn and adapt their teaching styles to maximize student learning.
Since their development eight years ago, the use of electronic courseware has dramatically increased (Angelo, 2004) to the point that it has become an essential feature of instructional technology at institutions of higher education (Warger, 2003). Today 94 percent of American colleges and universities use at least one type of electronic courseware for distance education and/or as a supplement to the traditional classroom (Market Data Retrieval, 2003). And two–thirds of faculty members who initially use a CMS continue to do so for future courses (Morgan, 2003).
While electronic courseware is used as much for traditional classroom courses as distance courses (Warger, 2003), it is undeniable that the expansion of e-learning has paralleled the growth of electronic courseware (as electronic courseware is the platform for distance education). Today distance education or e–learning is an integral part of the landscape of higher education. Recent data shows that over 1.9 million students in the U. S. were studying online in the Fall of 2003, and 97.6 percent of all public higher education institutions in the U.S. offered online learning degree programs and courses (either in online or hybrid/blended formats). Equally significant, a projected growth in online enrolment of 20 percent a year is expected — a growth rate exceeding the overall expected growth for the entire higher education student population (Sloan Consortium, 2004). Globally, the figures are equally astounding. Worldwide there are more than 200,000 online courses offered today. In 2003, 11 percent of the world was able to go online, as compared to 4.5 percent in 1999 (Hesseldahl, 2005).
Currently, electronic courseware, or online course software programs, is referred to by several different names in higher education, including "learning content management systems," "learning management systems," and "virtual learning environments." While these software programs share many features, differences in usage by nation and industry warrant a consideration of terminology.
本書は，「ＩＣＴを活用した外国語教育」を理論と実践の両側面を通じ，その意義と教育的効果について新たな視点で捉えていこうとするものである．
ＩＣＴ（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）とは情報通信技術を意味し，ＩＴよりも「通信」を強調したい場合に用いられることが多い．総務省は２００４年までは「ＩＴ政策大綱」とＩＴを使用していたが，２００４年８月に発表した「平成１７年度ＩＣＴ政策大綱」から，ＩＣＴと呼び始めた．この背景には，コミュニケーション（通信）抜きではＩＴを考えられなくなってきたことがあげられる．
外国語教育においても，ＣＡＬＬをはじめＷＢＴ，Ｍｏｏｄｌｅを中心とするＬＭＳといったＩＣＴを利用した「教授法」「学習法」が注目されている．しかしこうした外国語教育の先端化によって，本当に外国語学習は身近になり，効率的で，容易なものになっているのだろうか．想像を超える速さで発展し続けるＩＣＴ技術・環境を前に，今一度，一歩離れたところから，現状と将来の方向を見極めておく必要があるのではないだろうか．
また，ＩＣＴの発達・普及により外国語教育における「自律学習（Ａｕｔｏｎｏｍｙ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）」は教室を越えた新しい局面を迎えている．外国語教育へのＩＣＴの導入と，いつでもどこでも自己管理により進める「自律学習」を切り離して考えることはもはやできない．ＩＣＴを用いた「自律学習」が今後の外国語教育改革の切り札になることは確かであるが，その導入をめぐっては，あらたな問題も提起されている．
さらに「コミュニケーション」に焦点を当てると，ＩＣＴは教室という閉ざされた空間を開放し，異文化との出会いの場を創出し，異文化間の対話の機会を生み出すことを可能にする．もっとも，一概にＩＣＴによる教育活動が最適な学習環境とはならないかもしれないが，「第二言語習得」に重要となる，インタラクション，意味交渉，言語の使用目的，自然な言語使用場面，インフォメーション・ギャップ，学習者中心，異文化理解，異文化に対する積極的な態度といった要素は，ＩＣＴによる教育活動の中に自然な形で含まれていることになる．
このようなさまざまな学習環境のもと，ＩＣＴを広範囲で捉えるとき，携帯端末の存在も見逃せない・��Ｐｏｄの普及率はめざましく，Ｐｏｄｃａｓｔのスタイルで情報資源の無料提供という基本理念に基づき，今や音楽だけでなく，語学教育においても豊かなコンテンツの開発が行われ，日々，大学・民間を問わずアカデミックな目的でわれわれに配信してくれているという現実がある．
このように，ＩＣＴは今や特別なものではないが，外国語学習への実際的な応用は非常に限られており，教育実践数は少数に留まり，長期的継続実践についてはその数はさらに少ない．最適な外国語学習環境とは何かと考えるとき，学習者の年齢，学習年数と経験，言語能力の熟達度，学習方略等，さまざまな要素を考慮しなくてはならない．
本書は，このように急遽に変貌する社会情勢のもとで，外国語教育がどのようにＩＣＴと関わっていけばよいかを問いかけながら，その理論的背景を解説するとともに種々の実践例を紹介している．
前半の理論編では，はじめに外国語教育におけるＩＣＴ活用への歴史が紹介されており，それを知ることにより今日のＩＣＴ活用の重要性・メリットへの理解へと促している．さらにそれをふまえて学習モデルを構築する必要があり，言語習得理論に基づくＩＣＴ利用の学習モデルが紹介されている．そして，外国語学習のＩＣＴ活用の本体部分であるデジタルコンテンツの意義と利点が述べられ，デジタルコンテンツを外国語学習に特化した教材として活用する方法が紹介されている．
後半の実践編では，外国語学習という観点から，英語・ドイツ語・フランス語・中国語・日本語・多言語における活用事例が紹介されている．ドイツ語とフランス語はＩＣＴ活用の理論的背景とともに活用例が述べられており，英語・中国語・日本語・多言語では，活用例とともに制作方法が紹介されている．最終章では，携帯端末ｉＰｏｄとＰｏｄｃａｓｔｉｎｇに焦点が当てられている．ｉＰｏｄの歴史およびｉＴｕｎｅｓとの連携について触れ，デジタルコンテンツをｉＰｏｄ上で利用するための具体的な方法が解説され，Ｐｏｄｃａｓｔｉｎｇでは，その具体的な作成方法が紹介されている．
ｅラーニング，ＷＢＴ，Ｃｈａｔ，Ｍｏｏｄｌｅ，ＬＭＳ，Ｆｌａｓｈ，ｉＰｏｄなど，ＩＣＴに関わるキーワードはさまざまであるものの，これまでは，「いつまでたっても情報技術を有効活用できない」といわれてきた外国語教育であったが，本書を通じて「大いに使える」ものになることを期待したい．ＩＣＴを外国語学習において有効利用できるかどうかは，外国語教育の発展を大きく左右するものである．
編者一同
Digital Object Identifier 10.1109/ICALT.2007.85
Summary:The selection of appropriate learning management system (LMS) is critical for supporting advanced distributed teaching. A survey was targeted for understanding the features that the LMS offer for university teachers and to find if the advanced features of the LMS were utilized, The findings imply that there is a gap between the LMS tools for advanced distributed teaching and their use in the university context. The teachers using LMS were also found to be heterogeneous by their computer skills and LMS uses.
Re: I am offering FREE moodle course hosting
by kenneth wyrick - Saturday, 12 April 2008, 01:40 PM
Hi I have started a few moodle sites and need to find people that have or are interested in leading and producing public courses.
http://alumnihouse.biz/lms
http://oasci.org/m
http://carolejoyce.com/learn
you can register at any of the above sites and we can start the dialog.
